老師：魚類在水中會受到水的壓強，那么在大氣中的物體是否會受到大氣的壓強呢？今天這堂課，就讓我們一起來認識“大氣壓”。

　　講授新課：

　　感受大氣壓的存在

　　師：老師先給大家表演一個魔術。

　　實驗1：在一個玻璃杯里盛滿水，杯口覆蓋一張硬紙片。用手托住紙片，把杯子倒過來，把托紙片的手移開后，觀察現象。

　　師：你觀察到了什么現象？

　　生：紙片沒有掉下來。

　　師：為什么？

　　生1：是水把它吸住了。

　　生2：是大氣把它托住了。

　　師：怎樣證明是水吸住的，還是大氣托住的？

　　生3：如果是水吸住的，那么在抽走大氣仍然有水的情況下，紙片是不會掉下來的。反之，如果是大氣托住的，紙片就會掉下來。

　　實驗2：把剛才的水杯倒放在玻璃鐘罩內，并用抽氣機不斷往外抽氣。

　　現象：氣抽到一定程度時，紙片掉落。

　　師：現在你知道是水吸住的，還是大氣托住的嗎？

　　生（齊聲）：是大氣托住的。

　　師：大氣是向什么方向托住紙片的？

　　生4：向上。

　　師：同學們，下面兩個實驗分別有什么現象？為什么會有這樣的現象呢？老師為大家演示。

　　實驗3：用吸管吸牛奶盒中的牛奶，當牛奶吸完后繼續吸，觀察現象。

　　實驗4：將一只薄膜塑料袋放入廣口瓶內，使塑料袋盡可能貼近瓶壁。將袋口沿瓶口翻過來，用橡皮筋緊緊扎在瓶口上。試試看，你能否將塑料袋從瓶內拉出來。

　　生5：牛奶盒會變癟。因為牛奶吸完后繼續吸，使牛奶盒內的壓強變小了，外界的大氣壓大于盒內的壓強，把牛奶盒壓扁了。

　　生6：塑料袋拉不出來。因為塑料袋貼近瓶壁，同時袋口扎緊，使塑料袋與瓶內壁間的氣壓變小，外界的大氣壓將塑料袋緊緊壓在瓶內壁上。

　　師：大氣是向什么方向壓牛奶盒、壓塑料袋的呢？

　　生7：向內壓牛奶盒。

　　生8：向瓶內壁壓塑料袋。

　　師：大量現象表明，大氣向各個方向對處于其中的物體會產生力的作用。大氣產生的壓強叫大氣壓強，簡稱大氣壓。

　　（教師出示三張圖片：吸飲料、吸盤式掛鉤、自來水筆吸墨水）

　　師：思考與討論1：杯中的飲料為什么能夠通過吸管進入口中？

　　思考與討論2：帶有掛鉤的吸盤為什么能牢牢貼在瓷磚表面？

　　思考與討論3：自來水筆吸墨水，當把筆上的彈簧片按幾下時，墨水就吸到橡皮管里去了，為什么？

　　生9：吸飲料時，將吸管內的空氣吸走，使吸管內的氣壓變小，外界的大氣壓大于吸管內的壓強，向下壓飲料，把飲料壓入口中。

　　生10：吸盤壓在墻壁上時，擠走了吸盤與墻壁間的空氣，使吸盤內的壓強變小，外界的大氣壓大于吸盤內的壓強，將吸盤緊緊壓在墻壁上。

　　生11：自來水筆吸墨水時按壓彈簧片，使橡皮管內的空氣被擠走，橡皮管內的壓強變小，外界的大氣壓大于管內壓強，將墨水壓入橡皮管。

　　師：相信同學們現在對大氣壓是存在的已經深信不疑。其實古人很早就注意到大氣壓強這個現象了。早在1654年，德國馬德堡市市長格里克就在馬德堡市公開表演了一個著名的實驗——馬德堡半球實驗。他將兩個直徑為30多厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后讓馬向相反的方向拉兩個半球。直到兩邊的馬各增加到8匹時，才把半球拉開。

　　（教師播放視頻，介紹“馬德堡半球實驗”）

　　師：在實驗中，用了16匹馬才把這兩個半球拉開，你體會到了什么？

　　生12：大氣壓很大。

　　測量大氣壓的大小

　　師：那么，大氣壓到底有多大呢？我們能想辦法粗略測量嗎？

　　（教師出示一個去掉針頭的注射器，演示在注射器活塞推到底部，前端堵住和不堵住兩種情況下，拉動活塞有什么不同）

　　師：為什么兩種情況下拉動活塞有所不同？

　　生1：前端不堵住時，活塞內外兩側都是大氣壓，壓強差為零，所以能輕松拉開。

　　生2：前端堵住時，因為活塞已推到底部并堵住，則活塞內側壓強幾乎為零，外側受到大氣向內的壓強，所以拉動活塞時需要克服大氣壓力。

　　師：借助注射器，我們可以怎樣測量大氣壓強？

　　生3：利用P=F/S，只要測出大氣對活塞的壓力和活塞的作用面積，就可以計算出大氣壓強。

　　師：如何測出大氣對活塞的壓力？

　　生4：測量活塞剛好被拉動時所需的拉力大小，利用二力平衡得出大氣壓力等于拉力。

　　師：如何測出活塞的作用面積？

　　生5：用刻度尺測出活塞上有刻度部分的長度L，查出注射器的容積V，利用S=V/L，計算出活塞的作用面積。

　　師：根據以上方案，實驗中需要用到哪些器材？

　　生6：注射器，彈簧測力計，刻度尺等。

　　師：實驗前，活塞是否需要推到底部？是否需要堵住前端？如果沒有推到底部，會對實驗結果產生什么影響？

　　生7：實驗前，活塞需要推到底部，排盡空氣，并用橡皮帽堵住前端。如果沒有推到底部，則注射器內會殘留空氣，使所需的拉力偏小，計算的大氣壓也偏小。

　　師：實驗中，水平方向上活塞只受到大氣壓力一個力嗎？

　　生8：還有活塞與器壁之間的摩擦力。

　　師：如果考慮摩擦力，會對實驗結果產生什么影響？

　　生9：會使所需的拉力偏大，計算的大氣壓也偏大。

　　師：摩擦不可避免，所以我們這個實驗也僅僅是粗略測出大氣壓的大小。

　　（學生分組實驗：粗略測出大氣壓的大小，并匯報實驗結果）

　　師：1643年意大利科學家托里拆利通過實驗得出1標準大氣壓=760毫米水銀柱=76厘米水銀柱=1.01×105帕=10.3米水柱。而且在我們身邊，也有非常簡單的能測量大氣壓的儀器。

　　（教師介紹空盒氣壓計和水銀氣壓計）

　　課后反思

　　本節課以實驗為主要載體，突出體現了“科學源于生活”的特點，用生活化的例子使教學重難點逐一突破，設計思路如下：

　　一是生活化導入，調動學生的學習熱情。本節課之前，學生已經學習過有關液體壓強的知識，同時對液體壓強也有切身感受。但是，處在大氣中的我們卻感受不到大氣壓，甚至忽略它的存在。本節課以設問引入“在水中的魚受到了水的壓強，那么在大氣中的物體是否也受到了大氣的壓強”，生活化的導入可以在瞬間集中起學生注意力，調動起學生學習熱情，進而為后續教學的順利開展奠定基礎。

　　二是生活化情境教學，提高學生課堂參與度。本節課在進行“覆杯實驗”時，充分尊重了學生的認知，利用實驗排除了“紙片是被水吸住的”這一猜想，這樣的教學模式對教與學都有著積極作用，可以讓學生對教學知識產生興趣。當然，生活化情境教學的構建，需要教師全面把握科學教材和學生學情，用學生熟知的生活內容構建情境并設定問題，以促進學生思維的發散，推動學生的有效探究。

　　三是巧用生活化實驗材料，讓學生全面把握科學知識。實驗教學要敢于突破課本限制，基于現實情況加強創新。本節課教師在前面感受大氣壓的鋪墊下，運用注射器這種學生熟悉的器材，粗略測量大氣壓的大小，不僅讓學生進一步認識大氣壓，同時對實驗方案的設計、實驗誤差的分析等能力都有了綜合提高。